SMKN 2 Pekanbaru Kembangkan Inkuiri Kolaboratif, Kamal Majdi Dorong Guru Jadi Pembelajar Reflektif

PEKANBARU, RANAHRIAU.COM - SMK Negeri 2 Pekanbaru terus memperkuat kualitas pembelajaran melalui pengembangan strategi Inkuiri Kolaboratif dalam kelompok kerja pendidik atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

Sebagai Sekolah Model Pembelajaran Mendalam (PM) dan Koding dan Kecerdasan Artifisial (KKA), SMKN 2 Pekanbaru mendorong para guru tidak hanya menjalankan proses belajar mengajar, tetapi juga mampu mengidentifikasi persoalan pembelajaran, merancang solusi, mengukur hasil, serta melakukan perbaikan secara berkelanjutan.

Kepala SMKN 2 Pekanbaru, Kamal Majdi, S.Pd., menjelaskan bahwa Inkuiri Kolaboratif merupakan pendekatan reflektif berbasis data yang dilakukan pendidik melalui kerja sama dalam komunitas profesional untuk memahami, menganalisis, dan memperbaiki praktik pembelajaran.

Menurutnya, pendekatan ini bukan sekadar kegiatan diskusi antarguru, melainkan proses menemukan solusi berdasarkan data, pengalaman pembelajaran, dan refleksi bersama.

"Ini bukan berarti kita mengajari Bapak dan Ibu guru, tetapi mengingatkan kembali tahapan-tahapan dalam Inkuiri Kolaboratif. Bagaimana kita mengidentifikasi masalah, merancang strategi, melaksanakan pembelajaran, kemudian mengukur dan merefleksikan hasilnya untuk menemukan hal-hal yang perlu diperbaiki," jelas Kamal dalam arahannya.

Ia menegaskan, tujuan akhirnya bukan hanya meningkatkan kompetensi guru, tetapi memastikan setiap perbaikan yang dilakukan memberikan dampak nyata terhadap kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

Enam tahapan Inkuiri Kolaboratif

Kamal menjelaskan, pelaksanaan Inkuiri Kolaboratif memiliki enam tahapan yang saling berkaitan, yakni Assess, Design, Implement, Measure, Reflect, dan Change.

Tahap pertama, Assess atau mengidentifikasi masalah pembelajaran. Guru bersama kelompok MGMP mengamati kondisi pembelajaran, menganalisis hasil asesmen, serta menemukan persoalan yang dihadapi peserta didik.

Tahap kedua, Design atau merancang solusi. Berdasarkan masalah yang ditemukan, guru menyusun strategi perbaikan pembelajaran sesuai kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

Tahap ketiga, Implement, yakni melaksanakan strategi yang telah dirancang dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

Tahap keempat, Measure, yaitu mengukur keberhasilan strategi melalui berbagai data, seperti keaktifan peserta didik, hasil diskusi, lembar kerja murid, asesmen formatif, dan catatan guru selama pembelajaran.

Tahap kelima, Reflect, yakni melakukan refleksi bersama terhadap proses dan hasil pembelajaran untuk mengetahui bagian yang sudah berjalan baik maupun yang masih membutuhkan perbaikan.

Selanjutnya, tahap keenam adalah Change, yaitu melakukan perubahan atau penyempurnaan strategi pembelajaran berdasarkan hasil pengukuran dan refleksi sebelumnya.

"Jadi, semua proses itu harus dilakukan secara bertahap dan memiliki data. Setelah pembelajaran dilaksanakan, kita melihat apa yang sudah berhasil dan apa yang perlu diperbaiki. Dari situ guru bersama MGMP mencari solusi untuk pembelajaran berikutnya," ungkapnya.

MGMP Matematika kembangkan strategi GEMILANG MATH

Salah satu contoh penerapan Inkuiri Kolaboratif di SMKN 2 Pekanbaru telah dilakukan oleh kelompok MGMP Matematika melalui strategi pembelajaran bernama GEMILANG MATH, singkatan dari Gamified, Meaningful, Collaborative, and Reflective Mathematics Learning.

Strategi ini dikembangkan berdasarkan hasil identifikasi persoalan pembelajaran matematika. Dalam evaluasi awal, ditemukan sebagian peserta didik kurang aktif, cenderung menunggu jawaban teman, kurang percaya diri menyelesaikan tugas, serta masih rendah dalam bertanya dan menggali informasi.

Data asesmen formatif menunjukkan hanya sekitar 20 persen peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Setelah dilakukan perbaikan strategi, hasil asesmen sumatif meningkat menjadi 45 persen peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.

Melalui GEMILANG MATH, pembelajaran matematika dirancang berbasis misi, kolaborasi, permainan edukatif, dan persoalan kontekstual.

Dalam penerapannya, peserta didik diajak membangun kesiapan belajar, mengeksplorasi konsep, menyelesaikan tantangan secara berkelompok, berdiskusi, mempresentasikan hasil, serta melakukan refleksi terhadap proses belajar.

Guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan pertanyaan pemantik dan pendampingan, bukan langsung memberikan jawaban kepada peserta didik.

Strategi ini diharapkan mampu meningkatkan keaktifan, keberanian menyampaikan pendapat, kemampuan bernalar, kemandirian, kolaborasi, serta hasil belajar siswa.

Kepala sekolah berperan dalam supervisi dan pendampingan

Lebih lanjut, Kamal menjelaskan bahwa kepala sekolah memiliki peran penting dalam memfasilitasi kegiatan MGMP, menyediakan sarana dan prasarana, serta memastikan pelaksanaan strategi pembelajaran berjalan sesuai perencanaan.

Salah satu bentuk dukungan tersebut dilakukan melalui supervisi akademik dengan tahapan praobservasi, observasi, serta evaluasi dan refleksi.

Dalam proses supervisi, pendekatan coaching juga digunakan untuk membangun komunikasi yang baik antara kepala sekolah sebagai supervisor dengan guru yang akan diobservasi.

Menurut Kamal, supervisi tidak seharusnya hanya berorientasi pada kelengkapan administrasi atau dokumentasi, tetapi harus menjadi sarana pendampingan dan peningkatan kompetensi guru.

Ia juga mengingatkan bahwa hasil observasi dan refleksi perlu didokumentasikan sebagai bahan evaluasi serta tindak lanjut perbaikan pembelajaran.

Pengembangan Sekolah Model dan berbagi praktik baik

Sebagai Sekolah Model, SMKN 2 Pekanbaru juga memiliki program pengembangan dan pengimbasan praktik baik kepada kelompok kerja pendidik melalui forum KKG dan MGMP.

Pengembangan tersebut mencakup pelatihan Pembelajaran Mendalam dan KKA, pendampingan penyusunan perencanaan pembelajaran dan asesmen, pengembangan pembelajaran Teaching Factory (TEFA), supervisi akademik, serta penguatan kelompok kerja pendidik melalui Inkuiri Kolaboratif.

Dalam pengembangan pembelajaran TEFA, sekolah juga menjalin kolaborasi dengan sejumlah mitra industri, di antaranya BBPPMPV Medan, Daikin, PT Flordelamour, dan PT Indah Kiat.

Kamal berharap praktik baik yang dikembangkan di SMKN 2 Pekanbaru dapat menjadi referensi bagi guru dan sekolah lain untuk menyesuaikan strategi pembelajaran dengan kebutuhan serta kondisi masing-masing.

Ia menegaskan, kegiatan pengembangan tidak boleh berhenti setelah workshop atau sosialisasi selesai. Setiap kelompok kerja diharapkan melanjutkan proses melalui komunitas belajar, MGMP, dan kolaborasi antarsekolah.

"Semua yang kita lakukan dalam proses belajar mengajar adalah untuk anak didik kita. Karena itu, mari kita terus mencoba, berkolaborasi, melakukan refleksi, dan memperbaiki pembelajaran agar apa yang kita berikan benar-benar dapat diterima dan bermanfaat bagi siswa," tutupnya.